Différences culturelles de la langue
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Module 8: Différences culturelles

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Différences culturelles de la langue

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Bilinguisme: les différences linguistiques dans la salle de classe Bien locuteurs monolingues souvent ne réalisent pas, la majorité des enfants dans le monde sont bilingues, ce qui signifie qu'ils comprennent et utilisent deux langues (Meyers-Scotton, 2005). Exemple: Aux États-Unis, qui est une société relativement monolingue, plus de 47 millions de personnes parlent une langue autre que l'anglais à la maison, et environ 10 millions de ces personnes étaient des enfants ou des jeunes dans les écoles publiques (Département du Commerce des États-Unis 2003 ). La grande majorité des élèves bilingues (75 pour cent) sont d'origine hispanique, mais le reste représente plus d'une centaine de différents groupes linguistiques du monde entier. Il est donc fréquent pour une seule salle de classe pour contenir les étudiants provenant de plusieurs milieux de langue à la fois. Dans les salles de classe que dans d'autres milieux sociaux, le bilinguisme existe sous différentes formes et degrés. Il ya des étudiants qui: • parler deux langues couramment • Parlez versions limitées de deux langues • Parlez leur domicile (ou du patrimoine) langue beaucoup mieux que la langue d'enseignement dans leur école, par exemple l'anglais • Avez partiellement perdu leur langue d'origine dans le processus de l'apprentissage d'une langue seconde (Tse, 2001) Il est également fréquent pour un étudiant à parler une langue de manière satisfaisante, mais être contestée en lisant ou en écrivant-même si cette tendance a des exceptions individuelles. Quel que soit le cas, chaque élève bilingue pose des défis uniques aux enseignants. Bilinguisme équilibré ou fluide L'étudiant qui parle couramment les deux langues a un avantage cognitif définitive. Comme un enseignant pourrait suspect et que la recherche a confirmé, un étudiant bilingue pleinement couramment est dans une meilleure position que d'habitude pour exprimer des concepts ou des idées à plus d'un titre et d'être conscient de le faire (Jimenez, et al 1995;. Francis , 2006). Exemple: La question: «Que faire si un chien a été appelé un chat" est moins susceptibles de confondre même un très jeune enfant bilingue. Ni sera la question de suivi: "? Pourriez-le miaulement de chat" les confondre. Telle habileté de réfléchir sur la langue est une forme de la métacognition. Métacognition peut être utile pour une variété de fins académiques, comme des histoires et des essais d'écriture, ou l'interprétation de matériaux de texte complexes. Bilinguisme asymétrique Malheureusement, le bilinguisme de nombreux étudiants est «déséquilibrée» dans le sens où ils sont soit encore à apprendre la deuxième langue, ou bien ils ont perdu une certaine capacité plus tôt à utiliser leur original, la langue ou le patrimoine parfois un peu des deux. Les enseignants sont présentés à un dilemme: comment respecter la langue et la culture d'origine de l'étudiant tout en aidant l'étudiant à se joindre plus pleinement à la culture de la langue dominante? Programmes visant à répondre à cette question ont varié d'une immersion totale dans la langue seconde à un jeune âge (la «marche ou crève" approche) à éliminer dans la deuxième langue sur une période de plusieurs années (parfois appelé une approche d'additif à l'éducation bilingue). En général, les évaluations des programmes bilingues ont favorisé les approches les plus additifs (Beykont, 2002). Les deux langues sont développés et soutenus, et les étudiants deviennent idéalement en mesure d'utiliser les deux langues de façon permanente, mais souvent pour des situations différentes ou à des fins. Exemple: Un étudiant peut finir par utiliser l'anglais en classe ou au travail, mais continuer à utiliser l'espagnol à la maison ou avec des amis, même si il ou elle est parfaitement capable de parler anglais avec eux. Perte de Langue Qu'en est-il de l'autre sorte de déséquilibre, dans lequel un étudiant acquiert une deuxième langue, comme l'anglais, mais la capacité de perdre avec la maison ou le patrimoine de la langue de l'élève? Ce type de bilinguisme est assez fréquent dans les États-Unis et d'autres pays avec des populations immigrées (TSE 2001). Exemple: Imaginez cette situation: première génération d'immigrants arrivent, et ils apprennent vite juste assez anglais pour gérer leurs besoins en matière de travail et de quotidiens, mais continuer à utiliser leur langue d'origine à la maison avec la famille et des amis de leur ancien pays. Leurs enfants, cependant, l'expérience des attentes et une forte pression à apprendre et à utiliser l'anglais, et cette circonstance dilue l'expérience des enfants avec la langue d'origine. Au moment où les enfants deviennent adultes, ils sont susceptibles de parler et écrire l'anglais mieux que leur langue d'origine, et peuvent même être incapables ou réticents à utiliser la langue du patrimoine avec leurs propres enfants (les petits-enfants des immigrés d'origine). Cette situation mi

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