Différence sociale, scolaire et Cognitive dans les rôles de genre
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Module 7: Les différences

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Différence sociale, scolaire et Cognitive dans les rôles de genre

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Les différences sociales dans les rôles de genre Lorsque détente socialement, les garçons sont attirés le plus souvent à de grands groupes. Que ce soit sur le terrain de jeu, dans un couloir de l'école, ou dans la rue, les groupes sociaux de garçons ont tendance littéralement remplir beaucoup d'espace, et comprennent souvent des quantités importantes de roughhousing ainsi que des jeux compétitifs "semi-organisé» organisées et ou les sports (Maccoby, 2002). Les filles, pour leur part, sont plus susceptibles de rechercher et de maintenir un ou deux amis proches et de partager l'information plus intime et sentiments avec ces individus. Dans la mesure où ces différences entre les sexes se produisent, ils peuvent faire les filles moins visible ou perceptible que les garçons, au moins en jeu des situations de loisirs où les enfants ou les jeunes choisissent librement leurs compagnons. Comme avec les différences physiques, cependant, gardez à l'esprit que les différences dans les interactions sociales ne se produisent pas de manière uniforme pour tous les garçons et les filles. Il ya des garçons avec des amis proches, en le contredisant la tendance générale, et les filles qui jouent principalement dans les grands groupes. Les différences dans les styles d'interaction sociale se produisent dans la salle de classe ainsi. Les garçons, en moyenne, sont plus susceptibles de parler au cours d'une discussion en classe, même si parfois pas appelé, ou même si ils ne savent pas autant sur le sujet que d'autres dans la classe (Sadker, 2002). Lorsque vous travaillez sur un projet dans un petit groupe co-ed, en outre, ils ont tendance à ignorer les commentaires et les contributions au groupe de filles. À cet égard, les groupes d'étudiants co-ed modèles parallèles d'interaction dans de nombreuses parties de la société, où les hommes ont aussi tendance à ignorer les commentaires et contributions (Tannen, 2001) des femmes. Différences académiques et cognitifs dans le sexe En moyenne, les filles sont plus motivés que les garçons de bien performer à l'école, au moins pendant les premières années d'école. Au moment où les filles atteignent deuxième niveau, cependant, certains peuvent essayer de minimiser leur propre capacité académique afin de se rendre plus sympathique par les deux sexes (Davies, 2005). Même si cela se produit, cependant, il ne modifie pas leurs qualités: tout au long des premières années d'école, les filles gagnent teneurs moyennes légèrement plus élevés que les garçons (Freeman, 2004). Ce fait ne mène pas à la réalisation similaires, cependant, parce que les jeunes se déplacent en second niveau, ils ont tendance à choisir des cours ou des sujets classiquement associés à leur sexe mathématiques et en sciences pour les garçons, en particulier, et de la littérature et les arts pour les filles. À la fin de l'école secondaire, cette différence de choix de cours fait une différence mesurable chez les garçons et les filles de la performance académique dans ces sujets. Stéréotypes besoins au considéré ici aussi: il ya des individus des deux sexes dont les comportements et les choix à l'encontre des tendances de groupe. Les différences au sein de chaque groupe de sexe sont généralement beaucoup plus grande que les différences entre les groupes. Un bon exemple est la «différence» dans la capacité cognitive des garçons et des filles. De nombreuses études ont trouvé aucune. Quelques autres ont trouvé de petites différences, avec les garçons légèrement meilleurs en maths et les filles un peu mieux à la lecture et de la littérature. D'autres études ont montré les différences non seulement sont petites, mais ont été plus en plus petits au cours des dernières années par rapport à des études antérieures. Collectivement, les conclusions sur les capacités cognitives sont pratiquement "non-découvertes", et il est intéressant de se demander pourquoi les différences entre les sexes ont donc été étudié et discuté beaucoup pour tant d'années (Hyde, 2005). Comment les enseignants influencent les rôles de genre? Les enseignants entendent souvent à interagir avec également les deux sexes, et de réussir à le faire fréquemment. La recherche a montré, cependant, qu'ils ne répondent parfois aux garçons et aux filles différemment, peut-être sans le savoir. Trois types de différences ont été remarquées. Ces différences sont liées à: • Le montant global d'attention portée à chaque sexe • La visibilité ou «publicité» des conversations • Le type de comportement qui invite les enseignants à soutenir ou de critiquer les étudiants attention portée En général, les enseignants interagissent avec les garçons plus souvent que avec des filles par une marge de 10% à 30%, selon le niveau scolaire des étudiants et de la personnalité de l'enseignant (Measor & Sykes, 1992). Une raison possible de la différence est liée à la plus grande affirmation de soi des garçons qui a été mentionné plus tôt. Si les garçons parlent plus fréquemment dans les discussions ou à d'autres moments, un enseignant peut être "forcée" à payer plus d'attention à eux. Une autre possibilité est que certains enseignants peuvent se sentir que les garçons sont particulièrement enclins à faire des bêtises, de sorte qu'ils peuvent Interac

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