Physiquement, les garçons ont tendance à être plus actifs que les filles, et par le fait même plus agité si elles doivent s'asseoir pendant de longues périodes. Ils sont également plus enclins que les filles à recourir à l'agression physique si elles sont frustrés (Espelage & Swearer, 2004). Ces deux tendances sont incompatibles avec les exigences habituelles de vie de la classe, bien sûr, et de le rendre un peu plus probable que l'école sera une expérience difficile pour les garçons, même pour les garçons qui n'a jamais vraiment avoir des ennuis pour être agité ou agressif. Pendant les deux ou trois premières années de l'école formelle, la motricité globale se développent à peu près le même taux moyen pour les garçons et les filles. En tant que groupe, les deux sexes peuvent courir, sauter, lancer une balle, et similaires avec environ la même facilité, mais il ya bien sûr des différences significatives entre l'échelle des individus des deux sexes. Vers la fin de l'école primaire, cependant, les garçons tirent avance des filles à ces compétences, même si ni le sexe n'a pas encore commencé à ressentir la puberté. La raison la plus probable est que les garçons à participer plus activement aux sports formels et informels en raison d'attentes et le soutien des parents, pairs, et de la société (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger- Fleischman, 2005; Messner, Duncan, et Cooky, 2003). Puberté finalement ajoute à cet avantage en faisant garçons grands et plus forts que les filles, en moyenne, et donc plus adapté au moins pour les sports qui reposent sur la taille et la force. En pensant à ces différences, il faut garder à l'esprit qu'ils se réfèrent à des tendances moyennes et qu'il existe de nombreuses exceptions individuelles. Chaque enseignant connaît des garçons individuels qui ne sont pas de sport, par exemple, ou des filles en particulier qui sont particulièrement agitée en classe. Les différences individuelles signifie, entre autres choses, qu'il est difficile de justifier fournir différents niveaux de soutien ou de ressources pour les garçons que pour les filles pour les sports, l'athlétisme, ou l'éducation physique. Les différences suggèrent également, cependant, que les étudiants individuels qui contredisent les stéréotypes de genre sur les capacités physiques peuvent bénéficier d'un soutien émotionnel ou de l'affirmation des enseignants, tout simplement parce qu'ils sont moins susceptibles que d'habitude pour obtenir telle affirmation d'ailleurs.