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Module 6: Étudiant la diversité

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Intelligences multiples

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Depuis près d'un siècle, les éducateurs et les psychologues ont débattu de la nature de l'intelligence, et plus particulièrement si l'intelligence est juste une large capacité ou peut prendre plus d'une forme. Beaucoup de définitions classiques du concept ont eu tendance à définir l'intelligence comme une capacité large unique qui permet à une personne de résoudre ou de compléter toutes sortes de tâches, ou tout au moins de nombreuses tâches académiques telles que la lecture, la connaissance du vocabulaire, et la résolution de problèmes logiques (Garlick , 2002). Il existe des preuves de recherche d'une telle capacité mondiale, et l'idée de l'intelligence générale correspond souvent avec les croyances de tous les jours de la société sur l'intelligence. En partie pour ces raisons, un ensemble de mini-industrie a grandi autour des tests de publication de l'intelligence, aptitude aux études, et la réussite scolaire. Mais il ya aussi des problèmes avec la définition de l'intelligence comme l'une aptitude générale. Une façon de résumer les problèmes est de dire que concevoir l'intelligence comme quelque chose de général tend à mettre hors de l'influence des enseignants. Lorsque considéré comme un seul, la capacité tout-usage, soit les étudiants ont beaucoup d'intelligence ou ils ne le font pas, et le renforcement de leur intelligence devient un défi majeur, ou peut-être même une position impossible (Gottfredson, 2004; Lubinski, 2004). Cette conclusion est troublant de certains éducateurs, surtout ces dernières années que les réalisations de l'école de tests sont devenus plus fréquents et que les étudiants sont devenus plus diversifiés. Mais d'autres vues de l'intelligence existent également qui dépeignent l'intelligence comme ayant des formes multiples, si les formes sont sous-parties d'une seule capacité plus large ou sont multiples "intelligences" dans leur propre droit. Pour diverses raisons, cette perspective a gagné en popularité parmi les enseignants au cours des dernières années, sans doute parce qu'il reflète les convictions de nombreux enseignants que les étudiants ne peuvent pas simplement être notés sur une échelle unique de la capacité, mais sont fondamentalement diversifié (Kohn, 2004). Un des plus importants de ces modèles est la théorie de Howard Gardner sur les intelligences multiples (Gardner, 1983, 2003). Gardner propose qu'il ya huit différentes formes de l'intelligence, dont chacun fonctionne indépendamment des autres. Les huit intelligences sont résumées dans le tableau 10. Chaque personne a un mélange de tous les huit compétences, plus d'un an et moins d'un autre, qui aide à constituer le profil cognitif individuel de cette personne. Comme la plupart des tâches, y compris la plupart des tâches dans les salles de classe, nécessitent plusieurs formes d'intelligence et peut être complété en plus d'une façon, il est possible pour les personnes ayant divers profils de talents pour réussir une tâche tout aussi bien. Exemple: En écrivant un essai un étudiant avec une grande intelligence interpersonnelle, mais l'intelligence verbale plutôt moyen pourrait utiliser sa force interpersonnelle pour obtenir beaucoup d'aide et les conseils de ses camarades de classe et l'enseignant. Un étudiant avec le profil inverse pourrait bien travailler seul, mais sans le bénéfice de l'aide des autres. Les étudiants pourraient se retrouver avec des essais qui sont bonnes, mais bon pour des raisons différentes. Comme preuve de la possibilité d'intelligences multiples, Gardner cite des descriptions des individus avec un talent exceptionnel dans une forme d'intelligence (par exemple, en jouant du piano), mais qui ne sont ni au-dessus ni dessous de la moyenne dans d'autres domaines. Il cite également des descriptions des individus atteints de lésions cérébrales, dont certains perdent une forme particulière de l'intelligence (comme la capacité de parler), mais conserver d'autres formes. De l'avis de nombreux psychologues, cependant, la preuve pour les intelligences multiples est pas assez fort pour donner le point de vue «classique» de l'intelligence générale. Une partie du problème est que la preuve d'intelligences multiples repose principalement sur des anecdotes, des exemples ou des descriptions des individus particuliers qui illustrent le modèle, plutôt que sur des informations ou des données (Eisner, 2004) plus répandue. Néanmoins, quel que soit le statut de la preuve de la recherche, le modèle lui-même peut être utile comme un moyen pour les enseignants à réfléchir sur leur travail. Les intelligences multiples suggèrent l'importance de diversifier l'enseignement afin d'honorer et de répondre à la diversité des talents et des capacités des élèves. Vu comme ça, si le système de classification de Gardner est en fait exacte est probablement moins important que le fait qu'il est (ou peut être) plus d'une façon d'être "intelligent". En fin de compte, comme avec les styles cognitifs et d'apprentissage, il peut ne pas être important pour étiqueter les talents des étudiants ou des forces intellectuelles. Il peut être plus important simplement de fournir apprentissage et des connaissances importantes dans plusieurs modes ou des styles, des façons qui font appel à plus d'une possi

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