Tendances du développement
Loading

Module 1: Développement des élèves

Notes d'étude
Study Reminders
Support
Text Version

Tendances du développement

Set your study reminders

We will email you at these times to remind you to study.
  • Monday

    -

    7am

    +

    Tuesday

    -

    7am

    +

    Wednesday

    -

    7am

    +

    Thursday

    -

    7am

    +

    Friday

    -

    7am

    +

    Saturday

    -

    7am

    +

    Sunday

    -

    7am

    +

Les tendances de développement des êtres humains varient de deux façons importantes. Ils diffèrent en: • Leur généralité • Comment strictement ils sont séquencées et hiérarchique 1) développement Trends diffèrent dans leur généralité Certaines théories ou des modèles de développement audacieusement affirmer que certains changements se produisent pratiquement chaque personne sur la planète, et des points souvent à relativement prévisibles dans vie. Exemple: Une théorie pourrait affirmer que pratiquement chaque enfant acquiert une langue parlée, ou que chaque adolescent forme un sentiment d'identité personnelle. Les personnes qui ne connaissent pas ces développements seraient rares, mais pas nécessairement désactivé à la suite. Exemple: Développer un rôle féminin de genre ne se produise pas à tout le monde, mais seulement pour les femmes dans une population, et les détails varient selon la famille, la communauté ou société dans laquelle un enfant vit. 2) développement Trends diffèrent dans leur façon strictement qu'ils sont séquencées et hiérarchique Dans certains points de vue du développement, les changements sont pensés pour arriver dans un ordre précis et de construire sur l'autre-une sorte de modèle de «escalier» du développement (Case, 1991, 1996 ). Exemple: Un psychologue du développement pourrait faire valoir que les jeunes doivent avoir tangible, l'expérience pratique avec de nouveaux matériaux avant qu'ils ne peuvent raisonner sur les matériaux dans l'abstrait. L'ordre ne peut pas être inversée. En d'autres points de vue du développement, le changement se produit, mais pas avec un point de séquence ou à la fin qui est uniforme. Ce type de changement est plus comme un «kaléidoscope» que d'un escalier (Levinson, 1990; Lewis, 1997; Harris, 2006). Exemple: Une personne qui devient invalide de façon permanente peuvent connaître des changements complexes à long terme pour les valeurs personnelles et les priorités qui sont différentes à la fois dans le temps et le contenu de la plupart des gens voie de développement 's. Quand on aborde les enseignants et autres éducateurs, psychologues scolaires ont eu tendance à privilégier des explications de développement qui sont relativement générale, universelle et séquentielle, plutôt que spécifiques à des cultures particulières ou qui ne sont pas séquencé ou kaléidoscopique (Woolfolk, 2006; Slavin, 2005). Ces modèles (parfois appelés «grandes théories») ont l'avantage d'intégrer de façon concise de nombreuses fonctionnalités de développement, tout en décrivant le genre de personnes enfants ou les adolescents finissent généralement par être. La préférence pour les perspectives d'intégration rend le besoin de sens donné éducateurs à travailler et enseigner un grand nombre d'élèves de diverses fois efficace et efficiente. Mais l'approche risque aussi de trop généraliser ou de simplifier à outrance les expériences des enfants et des jeunes en particulier. Il peut également confondre ce qui ne se produit que certains enfants (comme ceux des classes moyennes) développer avec ce qui devrait arriver aux enfants. Pour comprendre ce point, imaginez deux enfants d'environ le même âge qui ont considérablement des expériences très différentes pour l'Enfance-exemple, un qui grandit dans la pauvreté et un autre qui grandit financièrement à l'aise. En quel sens peut-on dire que ces deux enfants vivent les mêmes changements développement sous-jacents à mesure qu'ils grandissent? Et combien ils devraient même être attendus à le faire? La psychologie du développement, et surtout les grandes théories de la psychologie du développement, souligne la «similitude» ou un terrain d'entente entre ces deux enfants. En tant que tel, il sert de contrepoint à la connaissance de leur caractère unique évidente, et place leur unicité dans une perspective plus large.

Notification
You have received a new notification
Click here to view them all