Perspective des enseignantes sur l'éducation
Loading
Notes d'étude
Study Reminders
Support
Text Version

Perspective des enseignantes sur l'éducation

Set your study reminders

We will email you at these times to remind you to study.
  • Monday

    -

    7am

    +

    Tuesday

    -

    7am

    +

    Wednesday

    -

    7am

    +

    Thursday

    -

    7am

    +

    Friday

    -

    7am

    +

    Saturday

    -

    7am

    +

    Sunday

    -

    7am

    +

Pour les enseignants, l'apprentissage a souvent fait référence à des choses qui arrivent dans les écoles ou les salles de classe, même si chaque enseignant peut bien sûr décrire des exemples de l'apprentissage qui se produisent en dehors de ces lieux. Les perspectives des enseignants sur l'apprentissage insistent souvent sur trois idées, et parfois même les tiennent pour acquis: 1. Le contenu du programme et la réussite scolaire 2. Séquençage et préparation 3. L'importance du transfert des apprentissages à des situations nouvelles ou futures Parfois, les enseignants ont tendance à mettre l'accent sur tout ce qui est enseigné dans les écoles, y compris à la fois délibérément le programme officiel et les divers comportements et des routines qui font le bon déroulement des classes. Dans la pratique, la définition de l'apprentissage de cette manière signifie souvent que les enseignants assimilent l'apprentissage avec les formes majeures de la réussite scolaire - en particulier la langue et les mathématiques - et d'une compétence musicale moindre mesure, la coordination physique ou sensibilité sociale (Gardner, 1999, 2006). Dans la salle de classe, il ya beaucoup d'apprentissage qui prend place aux côtés de l'apprentissage explicite du programme d'études. Ceci est appelé apprentissage incident et il se produit sans que l'enseignante ou l'apprenant tente délibérément d'y arriver. Les enseignants voient souvent cet apprentissage accessoire et l'accueillent. Mais leur responsabilité pour objectifs du curriculum se concentre le plus souvent leurs efforts sur ce que les élèves peuvent apprendre par conscience, effort délibéré. La distinction entre l'enseignement et l'apprentissage crée une question secondaire pour les enseignants: préparation à l'éducation. Ce concept réfère traditionnellement à la façon dont les élèves ont été préparés pour faire face à ou de profit des activités et des attentes de l'école, par exemple, un jeune enfant est «prêt» pour commencer l'école si il ou elle est en bonne santé, montre modérément bonnes aptitudes sociales, peut utiliser un crayon pour faire des dessins simples, peut prendre soin des besoins physiques personnels et ainsi de suite. À un âge plus avancé, niveau universitaire par exemple, l'état de préparation de terme est souvent remplacé par un terme plus spécifique: conditions préalables. Il faut noter que cette signification traditionnelle de préparation que la préparation se concentre l'attention sur l'adaptation des élèves à l'école et loin de l'inverse: la possibilité que les écoles et les enseignants ont également une responsabilité pour ajuster aux étudiants. La dernière idée est en fait un deuxième sens légitime pour la préparation, par exemple, si normalement un enfant de 5 ans a besoin de jouer beaucoup et rester actif, leur enseignant doit être «prêt» de ce comportement par la planification d'un programme éducatif qui permet à beaucoup de jeu et l'activité physique. Un autre résultat de la focalisation du concept de l'apprentissage sur les salles de classe est qu'il soulève des questions de l'utilité ou de transfert. Ceci est la capacité à utiliser les connaissances ou de compétences dans des situations au-delà de ceux dans lesquels ils sont acquis, par exemple, apprendre à lire et à apprendre à résoudre des problèmes arithmétiques sont les principaux objectifs du programme scolaire initial parce que ces compétences sont destinés à être utilisés non seulement à l'intérieur du classe, mais aussi à l'extérieur.

Notification
You have received a new notification
Click here to view them all