Loading
Apuntes
Study Reminders
Support
Text Version

Validez de evaluación

Set your study reminders

We will email you at these times to remind you to study.
  • Monday

    -

    7am

    +

    Tuesday

    -

    7am

    +

    Wednesday

    -

    7am

    +

    Thursday

    -

    7am

    +

    Friday

    -

    7am

    +

    Saturday

    -

    7am

    +

    Sunday

    -

    7am

    +

Bueno así que en la última clase hemos discutido sobre ese análisis de ítems, índice discriminativo, valor de facilitación y esa efectividad de los distractores. Por lo tanto, en pocas palabras, el valor de facilitación de un elemento objetivo no es más que un valor de facilitación FV no es más que un R por N, lo que significa que en el valor de facilitación si el cada y cada una de las preguntas es obtener una sola marca, entonces es el total de las marcas R dividido por N. Así que RN en el número cuyo puntaje derecho y número total de, respectivamente.

Así que supongamos que he tomado un valor de facilitación de prueba es lo fácil que es la prueba, así que número de respuesta correcta dado por el grupo superior + número de respuesta correcta dividido por dado por el grupo inferior dividido por el número total, de acuerdo y lo hemos explicado de manera simple dando un ejemplo. Y compartiré con este ppt que hay un ejemplo ya está hecho, así que puedes pasar por él y comprobar tus cosas que si es correcto o no y puedes pasar por él.

A continuación, si usted ve un valor de facilitación para ese elemento de prueba no objetivo como que si la pregunta de los documentos de la pregunta lleva una marca diferente como que alguna pregunta lleva 5 marcas, alguna pregunta llevar 10 marcas, alguna pregunta llevar 20 marcas como esa manera entonces también el valor de facilitación es el total de las marcas obtenidas por el grupo superior + marca total obtenida por el grupo inferior dividido por el total de las marcas de la pregunta de todo ese conjunto de preguntas, de acuerdo.

Eso significa que supongamos que hay 10 preguntas y cada pregunta es de 5 marcas, entonces el total de marcas es de 10 en 5 50 marcas preguntas, de acuerdo. Y en multiplicar por el tamaño total del grupo, de acuerdo con esto es donde se da la fórmula. Del mismo modo, el índice discriminativo la respuesta correcta dada por el grupo superior menos la respuesta correcta dada por el grupo inferior dividido por la N, N es el tamaño del grupo, de acuerdo.
Ahora este rango deseable donde el índice discriminativo es de 0.3 a 0.65 para el elemento de prueba objetivo y el valor de facilitación usted sabe que usted obtiene el valor de facilitación. Así que si el valor de facilitación tuviera valor 0, ¿cuál es el significado? El valor de facilitación 0 significa que nadie puede responder a esa pregunta. Por lo tanto, las marcas totales obtenidas por el grupo superior 0, las marcas totales obtenidas por el grupo inferior 0 dividido por el tamaño del grupo es 0.
Por lo tanto, esto significa que si un elemento de prueba tiene un valor de facilitación 0 que indica que este elemento de prueba no es adecuado para realizar la prueba, ya sea que este elemento puede tomarse de tal manera que está fuera del programa de estudios del alumno o puede que no sea posible, pero no puede realizarse dentro de estos sistemas de examen, por lo que esa es la indicación. Por lo tanto, el valor 0 de facilitación no tiene ningún significado.
Ahora bien, si hago una evaluación sumativa de no referencia, supongamos que realizo un examen JEE, si un elemento de prueba tiene un valor de facilitación 1 que significa que todo el mundo puede dar la respuesta del elemento de prueba, sin utilizar ese elemento de prueba como un examen de no referencia. Eso no indica que quien es el buen estudiante que es el mal estudiante. Por lo que el valor de facilitación 0 a 1 puede variar, ahora si es 0 el elemento de prueba no es digno, si es 1 entonces también el elemento de prueba es incluso si está cerrado a 1 tampoco digno.
Así que es un cuando diseñas un documento de preguntas basado en tu prueba, que supongamos que quiero diseñar un documento de preguntas para el examen del semestre, entonces es la prueba basada en criterios. Eso significa que ya he definido mi resultado del curso y ya le dije a los estudiantes que tienes que lograr ese resultado sólo tengo que probar si logras el resultado o no, ¿cómo lo hago? Diseño un documento de preguntas basado en los criterios que se definen en el resultado de mi curso.
Si un estudiante da esa respuesta correcta, entonces él logra el resultado, si él no entonces no logró el resultado, de acuerdo.

Similarmente efectividad de la distracción, muy importante muy importante porque muchas personas están diseñando el papel de preguntas de opción múltiple y si ves que te puedo dar el ejemplo, supongamos que en el nivel de guardería infantil hay examen de Olimpiada o algún otro examen suponga que usted da una pregunta como que un número de tres dígitos se multiplica por el número de tres dígitos, su objetivo es que el estudiante debe saber cómo multiplicar un número de tres dígitos por un número de tres dígitos.
Ahora si usted diseña un papel de pregunta como ese 225 último dígito es 5 y de nuevo el último dígito es 5 de otro el número. Así que el número de multiplicación también tiene un último dígito 5, ahora de cuatro opciones si usted sólo una opción que es el último dígito es 5, así que el estudiante sin hacer la multiplicación de tres dígitos ellos pueden dar la respuesta.
Así que en realidad objetivo era yo quiero probar si son capaces de multiplicar el número de tres dígitos por un número de tres dígitos no se prueba. Así que la eficacia de los otros distractores no es relevante, está bien.
Así que eso significa que la efectividad del distractor es muy importante y sé que cómo calcular la efectividad de los distractores. Y también los distractores son la idea errónea válida de ese documento de preguntas.
Así que no debería ser como ese distractor arbitrario no le ayuda a probar a los estudiantes si han alcanzado la habilidad o no alcanzan la habilidad, de acuerdo. Ahora yo, por lo tanto, la otra parte que se llama adivinación, en el papel de preguntas de múltiples opciones puedo o bien diseñar el papel de la pregunta para el marcado negativo que significa que estoy desalentando la adivinación, el marcado negativo significa que estoy desalentando la adivinación, le dije al estudiante si usted no sabe la respuesta no la contesta sin adivinar.
Pero supongamos que en muchos casos deberíamos permitir la adivinación, de acuerdo. Así que basado en el requisito de si usted puede permitir la adivinación o puede no permitir la adivinación. Si usted permite la adivinación, entonces, ¿cómo corregir los factores de adivinación? Puede haber alguna conjetura se hace para que usted pueda obtener el número correcto por la adivinación.

Así que hay una solución simple para la corrección de la adivinación que describí y esta es una manera, usted puede hacer otra manera también. Así que mi método es que lo que estoy diciendo que supongo que me hago una prueba para 40 marcas pregunta 40 punto de prueba y 40 marcas. Un estudiante obtuvo 34 marcas, quiero corregir el factor de adivinación. Tal vez el estudiante no adivine en general que supongo que el estudiante lo adivina, así que si tiene 34 marcas entonces ¿cuáles serían las marcas correctas que es sin adivinar?
Bueno. Ahora tengo una elección de cuatro cada elemento de prueba tiene cuatro opciones A, B, C, D, de acuerdo, por lo que si supongo que mi respuesta correcta se distribuye al azar sobre las 40 preguntas significa que no debería diseñar un documento de preguntas donde todas las A son la respuesta correcta. No debería diseñar un documento de preguntas donde todos los B son la respuesta correcta, donde la respuesta correcta se distribuye al azar sobre ese papel de 40 preguntas, 40 pregunta por lo que alguna pregunta tiene una respuesta correcta, algo B, algunos C, algunos D, bien.
Ahora si un estudiante tiene 34 que significa, ha cometido error en 6 artículos de prueba de 40. Así que si cometió error en 6 artículos de prueba, ¿cuál es el significado? Que si yo si tengo cuatro opciones, de tres opciones equivocadas puedo obtener una elección correcta. De tres opciones equivocadas que es una posibilidad de que puedo obtener una elección correcta si me pongo de acuerdo, de acuerdo.
Así que si hay una respuesta equivocada de seis, eso significa que cada tres errores de respuesta cada tres equivocados hay una posibilidad de que el estudiante obtenga una respuesta correcta. Así que las marcas reales serán 34 menos 2 porque 2 6 es una respuesta incorrecta, por lo que 2 es el factor de adivinación 2 marcas es obtener por la conjetura, de acuerdo. Así que 32 marcas son las marcas correctas sin adivinar, de acuerdo. Entonces, ¿cuál es la fórmula general?
Respuesta correcta la puntuación no es más que el derecho menos respuesta incorrecta respuesta derecha menos respuesta equivocada, correcta respuesta equivocada por lo que la puntuación que tengo tan 40 tan 40 es el total de marcas. Escribe 34 sorry total marks menos wrong answer is the score of the student, okay.
Así que si digo ¿cuál es la cantidad de marcas que está mal? Mal significa cuántas marcas ha cometido error.

Así que eso significa que las marcas totales menos las marcas totales que obtuvo significa que la respuesta correcta es igual a la marca total del número que puede estar equivocado. Así que si digo sin adivinar cuál debería ser su número? Así que la puntuación será la respuesta correcta score score lo que se obtiene menos mal puntuación cuántos número se obtiene por número incorrecto dividido por el número de opción menos 1.
Así que si decir 40 es mi puntaje total, así que él consigue 34, él consiguió 34 ahora ¿cuántos equivocados? 6 marcas está mal dividida por ¿cuántas opciones? 4 menos 1 es igual a 34 menos 6 por 3 es igual a 34 menos 2 es igual a 32. Así que la puntuación correcta menos la puntuación incorrecta dividida por la opción menos 1 número de opción menos 1, bien. Ese es el factor de adivinanza, de acuerdo.
Así que si un documento de preguntas de 40 marcas está diseñado, si alguien consigue 34 que significa que se supone que realmente tiene 32. Usted puede permitir la adivinación, es posible que no permita la adivinación que depende de su elección, pero si usted permite la adivinación usted puede corregir el factor de adivinación, de acuerdo.

La siguiente es que, sí ahora sé el análisis de artículos pero sí análisis de artículos sólo válido puedo hacer análisis de artículos si supongo que tomar el examen de hoy y luego hice el análisis de artículos de este examen. Así que cuando diseñe el siguiente documento de preguntas, si ese tipo de análisis de artículos se hace para miles de preguntas, entonces probablemente diseñar un documento de preguntas será muy fácil para mí.
Porque si etiqueté todos y cada uno de los análisis de artículos después de que el análisis de los artículos se etiqueta la puntuación, cada papel de la pregunta allí el valor de facilitación, allí el índice discriminativo y la eficacia incluso la eficacia múltiple elección de la eficacia se almacenan todos en mi banco de preguntas. Ahora si quiero diseñar un documento de preguntas que debe ser discriminativo debe ser que requiera un elemento de prueba cuya discriminativa debe ser para esto a esto, puedo recoger que requiere un elemento de prueba cuyo valor de facilitación es como este y esto, puedo recoger, de acuerdo.
Pero cuando usted hace una evaluación sumativa para el examen del semestre, el examen basado en criterios no tiene nada que ver con ese valor de facilitación y el índice discriminativo porque quiero que mi clase en mi clase todos los estudiantes deben conseguir 100 por 100 porque si todos son alcanzar esa habilidad. Así que mi pregunta es sólo para comprobar si se han alcanzado o no los resultados previstos.
La regla de pulgar es que no proporciona un elemento de prueba que ya se ha discutido en la clase. Si usted proporciona un elemento de prueba que ya está discutiendo en la clase, entonces no es esa habilidad, no es más que un nivel de recuerdo. Supongamos que usted enseñó un diseño de algo y le da el mismo diseño en el sistema de examen, en realidad está probando la memoria de los estudiantes, no si los estudiantes son capaces de diseñar o no.
Por lo tanto, no proporcione un conjunto de papel de preguntas cuyos elementos de prueba sean nuevos pero utilizando el mismo concepto. Por lo tanto, eso significa que no debería proporcionar un elemento de prueba para probar la competencia de los dos estudiantes que ya he resuelto. Porque si ya resolví el mismo tema de prueba, entonces el estudiante será sólo recordar y entregar así si usted ve el papel de la pregunta de la historia de nuestro nivel superior de nivel secundario de esta vez el shahenshah ha llegado, la próxima vez que Babar vendrá, todos saben la próxima vez que tengo que escribir el Babar.
Así que todo el mundo acaba de reunir a Babar ha venido en el centro de examen y sala de examen y dar eso. Así que no es usted debe probar el concepto del estudiante, de acuerdo. Entonces voy a la validez de la evaluación, supongamos que el diseño de una evaluación es esta evaluación es válida?
¿Eso significa que podemos confiar en el grado? validez de evaluación válida significa que suponga que le proporciono un grado x a un estudiante, puedo confiar en que su habilidad es equivalente a x grado o si tomo hoy una prueba más o menos vamos a obtener el grado x, que es la validez. Así que la validez significa que una vez que le asigne un grado al estudiante que evalúo a los estudiantes, ¿mi evaluación es válida?
Si digo esto es correcto, este es el conjunto de habilidades de los estudiantes y sí los estudiantes adquieren ese conjunto de habilidades que es importante, la validez del conjunto de habilidades. Entonces, ¿cómo diseñar la validez? ¿Cómo se prueba la validez? Supongamos así que la mitad de la inferencia extraída del curso apropiado, significativo, útil. Supongamos que enseñé en el diseño de la máquina de la clase AC algún tipo de diseño de la máquina AC dada la especificación, esta complejidad del diseño de la máquina AC que enseñé.
Ahora en cuestión de papel resolví un problema en la clase y le doy el mismo papel en la prueba. Así que un estudiante obtiene x grado, ¿está validando su prueba es valida? en ninguna parte La próxima vez si hago la prueba con otro conjunto de diseño, puede que no sea capaz de responder. Así que mi prueba no es valida, no estoy diciendo que el examen procesado de eso es otro proceso. Estoy diciendo que el estudiante honestamente está dando el examen, pero mi pregunta es tal que mi prueba no tiene validez.
Así que debería ser apropiado, significativo, útil. Eso significa suponer que enseñé un cálculo diferencial de asunto de las matemáticas y enseñé la solución de la ecuación diferencial de segundo orden en la clase. Ahora diseño un documento de preguntas para resolver la ecuación diferencial de tercer orden, ninguno de los estudiantes puede dar la respuesta, por lo que mi validez de prueba no está allí. De manera similar esto no es apropiado, ahora supongamos para un ingeniero de BE enseñé un tema que se supone que es análisis, síntesis, nivel de aplicación y evaluación y todo mi documento de preguntas es escribir una nota corta, definir esto, explicar esto, dibujar la figura, entonces, ¿cuál es la validez de esta prueba?
El estudiante puede obtener la x, pero no sabe la aplicación del tema, no tiene la habilidad en la aplicación de nivel cognitivo superior, evaluación, síntesis y nivel de análisis que se desea para un ingeniero de BE. Así que eso significa que si diseño un documento de preguntas que es sólo el nivel de conocimiento y comprensión y enseñé que este curso está destinado a ese curso de ingeniero de BE que hizo que la directriz de la NBA cosas enteras se desperdicie.
Porque el estudiante que tiene las ex marcas sólo conoce la definición y la derivación. Así que escribir una nota corta en un documento de la pregunta de ingeniería no es una opción válida, de acuerdo. Así que la validez no estará ahí, por lo que su pregunta debe ser apropiada, significativa, voy a describir significativo más adelante también. Usted no debe diseñar el documento de preguntas de tal manera que no es ningún significado de esa pregunta, debe ser significativo significa que debe indicar el resultado de los criterios de su curso entonces debe ser útil.
No debería enseñar la definición entropía sólo en el caso de ser ingeniero de BE. Si le pregunto en evaluación sumativa ¿cuál es la definición de entropía? Eso no es ese examen de ingeniero de BE, que puede ser ITI o así. Así que tiene que ser útil para ese grupo de estudiantes, tan útil debería estar ahí. Por lo tanto, la validez se puede inferir de la diferente inferencia si se dice que el contenido hace que el elemento de prueba de ejemplo represente adecuadamente el dominio de contenido.

Hay otro escenario es ahí, si ves muchas universidades o muchos colegios o muchas instituciones tiene su sistema que de 8, responde a cualquier cinco. Si recuerdo en el examen de matemáticas del sistema de examen secundario más alto hay una combinación de permutación de Syllabus entonces hay una llamada de expansión de la serie de Taylor todos están ahí en el temario, pero comenzando su profesor dijo sin tocar la combinación de permutación y la serie de Taylor es posible obtener las 100 marcas.
¿Porqué? Debido a que el papel de la pregunta está diseñado de 8 tienes que responder a cualquier 5. Así que eso significa que si 8 representan el 100 por ciento de cobertura del programa de estudios, 5 representan 5 por ciento de cobertura del programa de estudios. Eso significa casi el 30 por ciento del temario que no conozco. Todavía tengo 100 marcas.
Eso significa que la validez del documento se ha ido. Entonces si dices bien tu marca de pase es del 35 por ciento. Así que el 70 por ciento silabus 35 por ciento lo sé, eso significa que eventualmente conozco sólo el 21 por ciento del temario aproximadamente y pasé el examen, ¿cuál es la validez de esa prueba?
Ahora para mí porque no sé nada sobre el tema pero paso el examen. Así que el examen dice no establece la validez. ¿Así que el elemento de prueba de ejemplo representa adecuadamente el dominio de contenido? Eso significa que sí puedo dar cualquier 5 que puede responder cualquier 5 de 8 no hay problema.
Pero cualquier 5 que elijas, tienes que cubrir el 100 por ciento del temario. Eso significa que tengo que diseñar el documento de preguntas de tal manera que cualquier 5 estudiante pueda elegir que usted tiene que cubrir ese 100 por ciento del temario o el 100 por ciento de los criterios.
Esto significa que se trata de criterios relacionados. No debe ser solo hacer una prueba debe ser criterio relacionado, quiero probar estos criterios de modo que este elemento de prueba. Quiero probar este criterio, este elemento de prueba. Por lo tanto, debería basarse en criterios. Al igual que si digo que mi objetivo del curso es aplicar, diseñar, evaluar, sintetizar y diseñar un documento de preguntas describir esto, definir esto, explicar esto, escribir una nota corta, por lo que ninguno de los criterios de mi curso es coincidir con este sistema de examen.
Así que eso significa que la validez de ese examen se ha ido. Entonces la construcción relacionada con la que es características características fisiológicas de eso es allí. Capacidad de razonamiento, creatividad que deberían haber aplicado sus conocimientos, no que recuerden y entreguen. Debería hacer un papel de pregunta que deberían pensar y aplicar así conceptualización de problema de ingeniería en caso de ingeniero de Btech.
Por lo tanto, deben pensar que mi documento de preguntas debe aplicar un elemento de prueba que tienen que pensar, aplicar sus conocimientos para resolver ese problema. Demostrar fx igual a fy, dije que es poco de una especie de un no validar prueba fx igual a la prueba de que esto igual a esto, puede haber la derivación está disponible en el libro y él lo recuerda y lo entrega. ¿Cuál es el significado de ese elemento de prueba? Nada.
No estoy probando su habilidad. Así que en lugar de hacer eso debo aplicar yo debo diseñar un artículo de prueba que tienen que pensar y que pueden tener que ansiosos o tienen que adquirir que habilidades de nivel cognitivo más alto en lugar de sólo recordar el conocimiento, este conocimiento no es sabiduría recordando el conocimiento, bien. Así que esta es la validez del papel de prueba.
A continuación, fiabilidad. Una vez más suponer que hoy me hago una prueba un estudiante obtener 100 marcas. Si diseño un papel de pregunta equivalente y me hago la prueba un mes después, son los estudiantes obtener las 100 marcas, incluso si 80 marcas. Si no lo es, entonces ¿cuál es la fiabilidad de la prueba? Si es habilidad, supongamos que adquirí esa habilidad, la habilidad no puede ser olvidable. Así que si hoy me hago una prueba, mañana me hago una prueba pre test post test lo que me tome debe ser fiable sobre la prueba.
Así que si diseño el papel de la pregunta sólo prueba la habilidad, entonces será prueba confiable, de acuerdo.

Entonces hay otro punto, supongamos esta pregunta. Esta pregunta tomada de algún libro o algún ejemplo de Internet suponen que esta es la pregunta, si usted escribe su pregunta como esa manera y el estudiante está totalmente confundido, ¿qué hay que hacer? El propósito del sistema de evaluación es averiguar si el estudiante alcanza o no esa habilidad. El propósito del sistema de evaluación no es confundir al estudiante.
Como profesor estoy muy claro que quiero probar este conjunto de habilidades así que mi elemento de prueba debe mencionar claramente ese conjunto de habilidades, la prueba de ese conjunto de habilidades. No es que yo le dé una pregunta muy larga y vea qué hace el cono? ¿Cuál es el significado? Nada. Supongamos que quiero saber si los estudiantes son saber cómo calcular la densidad, cómo calcular el volumen, cómo calcular ese tipo de cosas.
Pero si usted dice que si le doy este punto de prueba no puedo averiguar si saben esto, si saben esto lo sé o lo saben.

Así que en lugar de dar esto, si yo diseño la pregunta como esa manera y hacer la pregunta como esta manera calcular este principio para determinar esto, identificar esto entonces sé lo que exactamente quiero del estudiante. Y mi declaración de problema debe tener muy claro lo que tiene que ser. No debería ser posible proporcionar este diagrama de bloques que puedo proporcionar este texto, el estudiante tiene que dibujar este diagrama de bloques y responder a uno por una pregunta.
Por lo que cada elemento de prueba se indica un tipo de habilidad. Más adelante puede hacer que suponga que hay un paso múltiple de un problema, ahora supongamos que un estudiante no tiene esa habilidad, pero el próximo estudiante de habilidad tiene. Así que si usted no puede hacer este problema este problema está vinculado a este problema por lo que el valor de la respuesta del problema 1 se utilizará en la respuesta del problema 2.
Y el estudiante no sabe la respuesta de la 1, entonces mi artículo de prueba debe ser diseñado de tal manera que de acuerdo si su respuesta si su asume que la respuesta de la primera pregunta está dentro de este rango, haga el siguiente elemento. Así que puedo identificar específicamente qué habilidad estudiante no tiene. El propósito del sistema de evaluación es probar si el estudiante tiene la habilidad o no, no para confundir al estudiante y no para proporcionar las marcas al estudiante.
Si usted diseña un documento de preguntas escriba esto, defina esto, cuadrado esto, escriba una nota corta en esto, inútil que no significa para la habilidad para la educación de ingeniería. Así que cuando diseñas un documento de preguntas para ser ingeniero de BE debería diseñar que tu objetivo del curso según los acuerdos de Washington.
Por lo tanto, debe probarse, es decir, el diseño del elemento de prueba y el análisis y la evaluación del elemento de prueba.
Tal vez suponga que usted está haciendo un que hacer una evaluación para un seminario para un proyecto de lo que está haciendo?
Ese, bien seminario alguien que da un seminario, alguien está sentado allí y dando una marca.
El estudiante no sabe qué profesor de área lo está marcando, qué área tiene menos confianza, qué área tiene una confianza correcta.
Así que antes de tomar la presentación, se definen las rúbricas. Bueno su estilo de presentación será esta marca, su flujo de contenido de diapositivas será esta marca, esta será esta marca tan los criterios que usted define y darle al estudiante antes de que usted tome una evaluación, a continuación, tomar la evaluación y proporcionar las marcas y dar la retroalimentación a los estudiantes que usted no tiene esta habilidad esta habilidad esta habilidad, ahora esta habilidad que usted requiere para mejorar, por lo que específicamente tiene que mencionar qué habilidad se requiere para mejorar.
Así que la evaluación no es sólo un propósito para sólo proporcionar una marca, tiene que decir a los estudiantes sí que usted da el examen, pero su habilidad y esta habilidad no está presente, por lo que será adquirir esa habilidad. Ahora bien, si adquiere o no es responsabilidad del estudiante, el alumno responsable del alumno lo hará. Pero cualquier criterio de evaluación debe estar bien definido, criterio para evaluación de proyecto de evaluación hay que definir los criterios de acuerdo hay que hacer esto de las marcas, hay que hacer esto marca, hay que hacer esto marca, total de esta marca.
Así que puedo cuando tomo la evaluación puedo marcar que esto marca esta habilidad no, esta habilidad tiene, esta habilidad tiene, por lo que puedo proporcionar las marcas así que en lugar de ver la cara de los estudiantes y uso la mayor parte del examen de laboratorio que tomamos que dado un informe y le pedimos al estudiante que dé una viva y haga una pregunta y ver la cara del estudiante que usted pone una marca. Eso no evalúa al alumno, vuelve a dar una marca pero no evalúa al alumno.
El estudiante no sabe nada si ves que la mayor parte del informe de laboratorio de tiempo es el mismo año tras año. Y si les preguntas no saben nada ¿cuál es el problema? Problema es que según los acuerdos de Washington o las directrices de la NBA el estudiante tiene que saber cómo diseñar el experimento, cómo interpretar los datos, cómo analizar los datos, cómo recoger los datos toda la habilidad que tengo para probar toda la habilidad individual y proporcionar las marcas.
Entonces puedo decir que sí mi diseño del curso es cumplir con el sistema de evaluación. Así que diseño un curso como el que tengo un programa de estudios muy duro está disponible pero nada se enseña, ¿cuál es el uso del programa de estudios? Nada. Así que el programa de estudios no mejora la calidad del estudiante, por lo que puedo decir que he diseñado la habilidad, definido la habilidad y mi sistema de examen sólo está bien definir esto, describir esto, dibujar esto, derivar esto, terminar entonces no estoy probando la habilidad.
Así que el sistema de examen no es válido, el sistema de examen no es fiable, los elementos de prueba no son válidos no son fiables, no son criterios basados en todo tipo de cosas están ahí, de acuerdo. Así que se trata de la técnica de evaluación y evaluación, bien gracias.